游戏，作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的一种学习方式，已成为幼儿园非常普遍的活动。以往的游戏大多以教师的预设为主，带有教师的主观愿望，完全由教师调控。随着课程游戏化的深入研究，我们逐步认识到幼儿由于家庭环境、生活经验以及个性特点的差异，使得幼儿身心发展水平和学习兴趣与需要完全不同，表现出千差万别的个性。因此，完全由教师预设控制的游戏已经不能真正的满足幼儿的学习需要与兴趣。

  常州市红溪幼儿园在创设区域环境时做了一些尝试和研究，希望在幼儿的游戏中突破陈规，让游戏更活，产生更适宜的教育价值。在实践中我们充分认识到游戏中生成活动对幼儿个性发展的价值，这也坚定了我们“还儿童自由、让儿童真游戏”的理念，从而在新教育理念指导下建立新的教育行为。我们通过为幼儿提供自发性游戏的时间、空间，支持、引发幼儿的主动探索活动和幼儿间的交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。

  在区域创设中每班根据本班的实际情况，以幼儿为本，合理设计了“美工区”、“阅读区”、“科学区”、“益智区”、“建构区”、“表演区”、“角色区”“植物角”等区域。在区域中提供了多种游戏材料，如在“建构区”提供了木头积木、不同大小的砖块、奶粉罐、纸板、等工具；在“美工区”提供了颜料、废旧纸盒、毛线、线轴、纸袋等为孩子的游戏提供了材料保障。在开放的主题环境中，各班还根据自己的主题，创设了与主题相关的区域，如：主题《鞋子》，开设了鞋子碰碰对、鞋底创意画、多彩的鞋子等。

  通过合理创设区域游戏，提供丰富的游戏材料，保障充足的游戏时间等一系列措施，把游戏真正归还给游戏，孩子们在游戏中成长得更快了。