新《纲要》指出：要为幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。同时也指出：教师要“根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”。著名教育学家陶行知先生也非常重视儿童的发展，他强调解放儿童让幼儿自由地、主动地学习和创造。因此，在幼儿的绘画过程中，教师应该 “放手”，鼓励幼儿大胆地、自由地创造，但是，是不是强调“放手”就不管孩子了，让幼儿随便画呢？单纯的“放手”，是不是真的能发挥幼儿的主动性，激发幼儿的创造性呢？那么，教师应该怎样“放手”呢？我认为，教师要以正确的教育思想为基础，“放手”和“出手”相结合，在“放手”让幼儿大胆绘画的同时，适时、适当“出手”进行指导，发挥教师的引导作用。

一、活动前需“出手”———保障绘画活动科学实施

开展任何绘画活动都必须有合适的内容和计划，所以在选择适宜的绘画内容和制定活动计划上教师要“出手”。选择合适的绘画内容是组织活动的基础。在组织绘画活动之前教师要先选择适合幼儿年龄特点，而且幼儿又感兴趣的内容。例如，小班幼儿的年龄小，注意力集中的时间比较短，绘画技能技巧也比较差，就可以选择比较简单的、不需要花费太多时间的绘画内容，如添画、图形组合画等。中班幼儿的绘画技能比小班幼儿强，可以选择一些主题画、装饰画。大班幼儿的生活经验相对比较丰富，可以选择一些比较难的内容，如写生画、连环画等。幼儿一般对贴近其生活并且有一定经验基础的内容比较感兴趣。选材之后教师要以突出幼儿主体性为主导来设计幼儿绘画活动的计划，以便更好地组织幼儿的活动。例如，教师要考虑怎样激发幼儿的想象力、创造力，如何突破重难点，用什么方法才能让幼儿在活动中得到最大的发展等等。这也是组织好绘画活动的关键前提。教师在这时候的“出手”是至关重要的。

二、活动中既“出手”又“放手”———推动幼儿自主绘画

（一）教师引导的“出手”与“放手”

1．前期经验的准备，这一环节中教师必须适时“出手”。绘画活动前的准备很重要，特别是经验准备。举个例子来说：中班棉签画《菊花香》，活动要求用短弧线表示菊花的各种状态，要求虽然简单，但如果在绘画之前不让幼儿观察菊花，那幼儿的思维就会被局限。所以在上这节课之前，我带领幼儿观察了菊花的实物，也欣赏了一些菊花图片，让幼儿了解到菊花的颜色有很多种，而且它的开放姿态也各不相同，还有菊花的叶子是锯齿形的等等，通过一系列前期经验的准备，孩子们在课堂上的操作很熟练，而我只需强调短弧线的画法。

2.调动幼儿绘画的积极性。俗话说“兴趣是最好的老师”，在兴趣的支配下，幼儿的创造力将得到最大限度的发挥。实践中，有以下两种方法幼儿特别感兴趣：（1）故事导入法，把绘画内容编入故事中，听完简短的故事后启发幼儿围绕故事内容续编故事或进行大胆想象。（2）游戏引题，先和幼儿玩相关游戏，再绘画。在这一个环节中教师要“放手”，不管幼儿讲得好不好、对不对，即使他们的想法很荒谬，教师也不能否定，而要以童趣的眼光欣赏他们，鼓励他们。

3．教师示范的作用，这一环节中教师在“放手”的同时也要及时有效地“出手”。我们之前一直强调要突出教学过程中幼儿的主体地位，提倡“放手”让幼儿自由表现，那教师是否还需要“出手”，进行示范呢？进行示范后是否限制了幼儿的思维，阻碍了幼儿想象力的发挥呢？在实践中我发现，其实教师的“出手”示范起着重要的作用，只是示范的方式要尽量灵活： （1）着重发挥范画应有的作用，并注意启发性的示范和讲解，用后及时收回范画，这样，并不会造成幼儿一味的模仿，反而拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿完成绘画作品的信心。（2）改变示范的形式，可以根据绘画内容提供道具，让幼儿在摆弄道具的过程中获得经验。例如在主题画“大象真能干”中，就可以提供一头鼻子可以活动的大象，让幼儿边发挥想象力讲述故事边根据故事内容摆弄大象鼻子的位置，在操作的过程中，幼儿就获得了大象动态变化的直接经验，自然而然，这次活动的难点就不攻自破了。

4．鼓励幼儿大胆想象，这一环节教师要学会“放手”与“出手”兼容。想象是将外界事物重新组合，创造出新形象的过程。所以教师要“放手”让幼儿大胆地想象，并且及时“出手”给予肯定和适当的建议。如中班绘画活动“手指印画”，可以先和幼儿做手指游戏，接着，教师启发幼儿大胆想象我们的手指还可以变成什么东西，最后才让幼儿用画笔画出自己所知和所想的事物，这样他们在创造过程中会表现得想象力充分、情感丰富、思维积极性高。

（二）幼儿绘画时的“放手”和“出手”

美国教育家罗杰斯曾说：“教师必须是学生自主学习的促进者，而不是传统的教师。”就幼儿绘画活动而言，教师如何成为幼儿学习的促进者？如何处理好幼儿绘画过程中“放手”和“出手”的关系呢？我认为，教师要“出手”为幼儿提供足够的时间和丰富多样的材料，“放手”让他们把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表现，在这一自然而然的过程中促使儿童的创造性逐渐丰富。切忌用成人的模式去教导、要求儿童，急于让儿童学会写实地表现和掌握技能是不可取的，但并不是“放手”不管，而是当儿童感到需要时，教给他们一些美术的知识和技能，这将会有助于儿童更好地进行创造活动。

1．给幼儿充裕的时间“放手”让幼儿进行绘画，教师选择适当的时机“出手”鼓励幼儿自由地表现自己的思想。在绘画的过程中，幼儿是愉悦的、投入的，他们已经沉浸在了自我的想象中，教师要提供给幼儿充分的绘画时间，不要随便去打扰幼儿，打断幼儿。在绘画过程中，教师随时观察幼儿的情绪，当幼儿遇到困难的时候，教师适当“出手”，倾听幼儿绘画时的描述，做好记录，抓住幼儿的思维闪光点，对积极思维，大胆想象的幼儿给予鼓励和表扬，并激励所有的幼儿都积极地去思维，去想象。因为幼儿受到老师的承认和赞许后，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。

2．在幼儿的绘画过程中教师要“出手”培养幼儿的创新意识。创新是敢于打破常规，是对标新立异的追求。有的教师把标新立异简单理解为“不一样”，要求幼儿的作品和别人不一样，和老师不一样。当有的幼儿说“老师，他学我”的时候，老师会说：“不要学，自己想。”我认为创新是需要向别人学习，需要不断交流的。闭门思过和孤芳自赏会妨碍幼儿大胆独特的表现。为培养幼儿的创新意识，教师应该营造一个让幼儿广泛接受的多元文化的熏陶，不断学习交流的空间，鼓励他们在学习交流中学会主动去思考、去探究、去挖掘新的创意，以不断改变原来的构想。这样，幼儿才能画出显示个人独特感受的作品。培养幼儿创作美术作品不要千篇一律，要有创新，别具一格。

3．教师“出手”培养幼儿良好的绘画习惯。在绘画时，幼儿往往会不小心弄脏桌子、椅子和衣服，甚至弄脏自己的作品，影响绘画效果。所以要培养幼儿在绘画时有一个良好的绘画习惯，在绘画时适时适当地“出手”，提醒幼儿注意有序作业，用完的废纸、笔及其它美术工具放入适当的位置，不要乱扔乱放等，良好的绘画习惯能让幼儿享受到更多的成就感，激发他们持续绘画在创作的强烈愿望。

三、活动后的“放手”与“出手”———组织多元评价与立体展示

1.评价活动。幼儿绘画的评价活动是幼儿园美术活动的一个重要环节。但是，往往只重视教师的主导作用，而忽视了幼儿的积极主动参与，教师扮演的是“裁判者”的角色，唱的是独角戏，虽然有时也让个别幼儿参与评价，教师总结，但由于教师平时缺乏对幼儿该方面的引导和培养，幼儿缺少该方面的能力，这一切也形同虚设。我认为，幼儿美术活动中的评价要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，在整个教育活动中，应起到画龙点睛的作用。教师应该“放手”让幼儿讲述自己的作品，引导幼儿发现同伴作品的闪光处。在幼儿大胆表达自己的思想的基础上，教师也要善于发现幼儿的不同特点，适时“出手”给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘绘画作品中成功的东西，给予积极的肯定，让幼儿有继续作画的愿望，使每位幼儿有成功的体验。总之，对幼儿美术活动的评价要有针对性，力求在保护幼儿的积极情感体验的前提下促进美术技能的提高。教师的语言能让幼儿乐于听、乐于接受，要恰到好处。

2.展示活动。在我们班级门口有一个独立的墙面，专门展示幼儿的美术作品。孩子们常常乐此不疲地站在周围，七嘴八舌地进行讨论，“这个画得很漂亮”“我画的是——-”或者独自一个人在画前欣赏。在这不经意的细节中，幼儿的欣赏能力和绘画水平都得到了提高，他们能发现自己的不足，学习同伴的长处。在这一环节中，教师除了“放手”让幼儿欣赏外，也应该适时、适当地“出手”。 首先用启发性的语言引导幼儿欣赏作品的闪光点。其次如幼儿评价的态度偏移了，他们不是在欣赏同伴的优点，而是在挑别人毛病、或者是在打击其他幼儿时，教师要进行引导，让幼儿发现每一幅画的优点。最后应该适当地提醒幼儿爱护同伴的作品。

总之，在幼儿的绘画活动中，我们提倡“放手”，但是也要适时地伸出援手，给予幼儿适当的帮助。“放手”主要表现在要以幼儿的兴趣为主导，鼓励幼儿大胆地想象，大胆地绘画，大胆地评价自己和同伴的作品。而教师“出手”主要表现在要为幼儿绘画活动选择适合的材料，设计适宜幼儿年龄特点的活动计划，调动幼儿的绘画兴趣，在幼儿绘画过程中进行适当的帮助，鼓励幼儿把绘画活动坚持到底，并且和幼儿一起评价作品，展示幼儿的作品，增强幼儿的自信心。要注意的一点是，教师的干预不是简单地告诉幼儿“应该这样画”，教师要提供相关的材料，鼓励幼儿在与材料的相互作用中，自己获得解决问题的办法，让幼儿积极主动、独立自主、创造性地解决问题。