很多家长觉得自己教育孩子，劲儿也没少费，为什么不见成效?这其中很大一个原因就是对孩子的生长规律缺乏了解。

比如，一岁的孩子闹，家长认为他在和自己作对，或者认为他是在要挟自己。其实，孩子只是遇到了完全陌生的情绪，不会表达而已。你可以逐渐去教他表达。国外甚至有人教婴儿使用手语，帮孩子沟通。

两岁的孩子闹，常是因为他既渴望独立做事，同时因为能力有限又做不好，导致有焦虑情绪。两岁是个小叛逆期和各种敏感期并存的年龄。他现在的闹，在两三岁期间还会多次出现，但只要您现在态度平和地同孩子理性、正向沟通，那么到了四岁，孩子的情绪管理就会做得比较好了。

再如，两三岁的孩子，看到妈妈手破出血了，漠视走开，妈妈心里顿时悲从中来，觉得孩子不知心疼自己，是不是该教育教育了。

其实妈妈不必伤心。发展心理学的研究表明，幼儿看到不幸，会表现出好像自己同样在体验痛苦一样，这是一种移情式唤醒。他们会用离开、漠视，甚至攻击对方，来缓解自己的这种不适。随着孩子长大，他才能逐渐做到把这种共情体验，转向对痛苦者的关心和帮助。

再比如，有些幼儿家长常说孩子不虚心、逞能、不让大人教。其实孩子这样的表现很正常。研究发现，三至五岁的幼儿，通常倾向于高估自己的能力，他们常觉得自己似乎什么都能胜任。为什么会这样呢?因为人在这个时期需要学习大量的技能，他们的这个心理特点，恰恰是为了让他们有学东西的自信。

我们现在常说，教育要顺应孩子的生长规律。

什么叫顺应孩子的生长规律?

就是不超前、不滞后，不是总在做错位的教育——婴儿期把孩子交给别人带、不陪伴，没有培养安全型母婴依恋;孩子一两岁时，过多立规矩、不顾孩子各种敏感期，为了培养“品德”而和孩子无谓地较劲;孩子四五岁时，他的大脑开始有执行控制能力了，但家长该给的界限却没有给，该培养自理能力，让孩子自由地玩和交往，却不做，而把重心放在超前学小学知识上了;上学后，又把孩子的成长、独立看作失控，越发加紧监控;孩子上大学又去陪读;毕业又替孩子去相亲(这都是在补学前家教落下的课——因为在孩子幼儿时，交往的窗口期，我们没让他自由交往)……

错位教育，大人孩子都累!

养孩子是农活儿，要了解时机、节气。

所以，我们家长多学习、了解孩子的心理成长规律，在恰当的时间做恰当的教育，可以事半功倍。

养孩子是农活儿，拔苗助长不对;压住不让他长，也不对。

每个人都是独特的，但同时，人又是共性大于个性，有着大同小异的成长路径。因为有这些规律，所以，发展心理学、教育学等关于人的研究才成为可能。

我曾看到有句话写得非常好：

我们都渴望自由，但同时又都在误解自由。自由不是去打破一切规律的限制，因为真正的规律是任何人都无法打破的，也是万事万物都必须遵循的。真正的自由是顺应规律，就像我们的脚穿上合适的鞋子，我们的脚才是自由的;就像火车行驶在铁轨上，火车才是自由的一样。真正的自由就是这顺应规律后的行止无碍。

在孩子教养上，也是同理。

我们要怀着谦卑与敬畏，多学习、多陪伴、多观察。当我们顺应了孩子的成长规律，少去扭曲，孩子就可以长得更自然、更本色、更健康，他就能发挥出种种潜能，长成他可能的最好的自己。(金坛妇联供稿)