武进区前黄镇       施妙衍

家庭是社会的细胞，没有家庭的和谐，就不可能有整个社会的和谐。构建社会主义和谐社会必然要求家庭的和谐与稳定。随着市场经济的深入发展，改革开放的不断推进，各种竞争不断加剧，人们的生存压力日渐加重，在物质生活日益富裕的同时，不和谐的家庭问题屡见不鲜，所以构建和谐家庭，扭转家庭教育理念已是迫在眉睫！

当今家庭，独生子女占多数，许多年轻父母“望子成龙”、“望女成凤”的愿望愈加强烈。他们不惜花费大量的财力和精力，为了孩子能顺利考上“重点中学”、“重点大学”，甘愿做牛、做马。可悲的是，家长们往往只以“能否考上重点”作为孩子发展好坏的唯一标准，家长的眼睛不懂得去发现、去挖掘孩子其他方面的优势，往往缺少与孩子的沟通；而孩子在家长的不断说教、不断埋怨下，自信心日渐丧失，没有主见；家长们以自己的意愿去安排孩子的学业，主宰孩子的命运。这样的后果，导致很多人才被埋没，导致很多人失去终身的幸福，更严重的是有的孩子生命被摧残。如果说一个家庭的和谐幸福主要取决于父母的话，那么我认为,则是取决于父母对孩子的早期教育，有的人容易自卑，自暴自弃；有的人固执，有反叛心理……究其原因，是由于他们从小就没有得到老师和父母的赏识。所以，对于父母和老师来说，学会赏识孩子尤为重要。

所谓赏识，是指认识到人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。赏识幼儿，即通过对幼儿的了解和认识，发现幼儿的才能、发掘幼儿的潜能，并给予肯定和赞赏，以激励幼儿树立自信，促进幼儿主动发展。

美国心理学之父、哈佛大学教授威廉·詹姆斯说过：“人性中最本质的愿望，是得到别人的赞赏。”^①美国心理学家戴维·奥苏贝尔认为：“附属驱力是儿童学习动机的重要来源。在幼儿期，附属驱力最为突出，他们主要寻找的东西是家长的认可或赞许。”

幼儿是未成年人，具有未成熟性，犯错是幼儿的特点，也是他们的权利。所以，在日常生活中，老师和家长不能只表扬鼓励乖巧、听话的孩子，而对于多动、好玩、常犯些小错的幼儿却只有一味的批评或惩罚。怎样赏识孩子，我觉得应该正确处理好以下几个辨证关系：

1、赏识绝不是单纯的表扬，赏识并不排除批评，关键是如何正确地批评，即在不伤害幼儿人格的前提下，帮助幼儿认识具体的错误并加以纠正。作为父母和老师，应在全面了解幼儿的前提下，肯定幼儿的优点，提出不足的地方。例如：在《快乐家园》联系手册上老师是这样写的：祝贺你：你是个聪明能干的小男孩，喜欢回答老师的提问，并且总有许多金点子，能帮助老师和小朋友及时解决一些问题。老师期盼：你能做一个在游戏活动中遵守规则的好孩子，能与小朋友们团结友爱！作为家长更应注意这一点，特别是有的家长还有些陈旧的观念：孩子是我生的，打他骂他天经地义，谁也管不着。随着孩子年龄的增大，他们的自尊心也日渐增强，“先表扬后批评”同样符合孩子的心理特点。

2、赏识的直接目标是培养孩子的自信，自信不等于自负。赏识教育不仅提倡“我能行”，而且提倡“我行、你也行，我们大家都能行。”在班级评比全面发展的好宝宝时，老师鼓励幼儿毛遂自荐，幼儿发言踊跃，都摆出了自己的优势。这时老师小结：每一个小朋友都有自己的优点，都很棒！但是也会有缺点。我们大家都要能够看到别人的优点，看到自己不如别人的地方，要向别人学习，使自己的优点越来越多，缺点越来越少。在与邻里孩子相处交往时，家长也应教育孩子能扬长避短，与大家和睦相处，千万不能欺贫爱富，变成势利小人。

3、赏识提倡信任，信任不是放任，赏识提倡宽容，宽容不是纵容，赏识教育遵循马卡连柯的“尊重与严格要求统一”的原则。在班上，总有几个特别惹人喜爱的孩子，他们不仅长有小明星相，而且脑子反应快，做事麻利，嘴巴很甜。对于这些孩子，老师往往很赏识他们，并且会委以“重任”：发点心，发筷子等，在这等小事上，有的孩子也会“玩弄特权”，欺凌弱小者。如果老师忽视这种现象，甚至在处理孩子告状时偏袒这些孩子，那就太糟糕了！优秀的孩子并不是“完人”，古话说得好：“人非圣贤，孰能无过。”所以当孩子间出现问题或矛盾时，千万不能太武断，要调查清楚，帮助圆满解决。

4、赏识既是一种方法，更是一种理念。其实，不管是怎样的孩子，总会有发光的一面。虽然有些孩子太调皮，有些孩子太沉闷，但只要父母、老师用心去关注他，总会有收获。如果对幼儿没有赏识的心态，甚至使用讽刺的表扬，而幼儿又没有判别的能力，那只能起到反作用，岂不是害了孩子？

“天生我材必有用”，我们应该赏识每一个孩子。老师、家长在运用赏识表扬这一教育手段时，还应注意以下几个方面：

（一）、赏识标准——多元

在日常的教育、生活活动中，老师、家长的教育观念要端正，表扬手段的运用要恰当。该表扬谁，不该表扬谁，孩子有什么长处、优点，经过细致的观察，老师、家长的心中要有一杆秤。根据加德纳多元智能理论，“学生没有差生，只有存在差异”，所以在评选“好孩子”时，不能使用整齐划一的标准。原来总是把听话的、不乱动、遵守纪律的幼儿评为好宝宝，而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺强的幼儿却强加抑制。在班级里，难免有一些调皮好动的经常犯些小错的幼儿，老师应该恰到时机、恰如其分地运用赏识表扬手段，正确引导他们健康发展，不能因噎废食，因为一些小错就全盘否定这些幼儿的优点，而应正面引导，扬长避短，因势利导，通过适当的赏识表扬，树立自信心，改正小错误，让每个幼儿健康快乐地成长。而作为家长，千万不能总把自己的孩子与别的好孩子相比，特别总是拿学习成绩比，这样相比，只能是越比越生气。我们应该多作纵向比较，发现、肯定孩子的进步，以自己孩子的某些优点为荣，并在赞赏孩子的同时，适时为孩子提出下一步的奋斗目标。

（二）、赏识对象——全体

教师面对的是一群受教育者——全班幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机会，教师要用心地去爱每个幼儿。“赏识教育是面向全体的教育，赏识好学生不难，难的是赏识后进生。”^②如果一个幼儿经常受到表扬，他自我感觉就好，对自己充满自信心；相反，如果很少得到老师的表扬和奖励，他就可能产生自卑感，觉得自己不如别人，对自己丧失信心，活动时，表现不积极或者有意捣乱。对于那些能力稍差或行为方面存在某些问题的幼儿，我们要用欣赏的眼光去看待他们身上的每一个值得赞赏的地方。这样，幼儿将会从老师肯定的眼神中得到支持和鼓励，使本来细小的优点得到放大，他的表现会越来越突出，进而不断进步。作为家长，应与老师经常沟通，针对孩子的特点和潜在优势进行因势利导，维护孩子的自尊心，使其逐步树立自信心。

（三）、赏识原因——清楚

表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现得令人满意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。例如，在游戏活动结束后，老师让幼儿把积木收拾好，有些掉在地上的积木被两个小朋友同时看见了，一个小朋友视而不见，另一个小朋友见了主动把那些积木收拾整理好。这时老师及时表扬：“你今天帮助大家收拾玩具，看到掉在地上的积木，也能主动收拾好。你做得很好，老师真为你高兴。”这样，既肯定了幼儿的行为，又培养了幼儿关心集体、爱护公物的良好行为。同样，父母在表扬孩子时也应让孩子具体明确，今后碰到这种事应该这样做，使孩子的行为不断地得到规范。

（四）、赏识误区——许诺

在日常生活中，有的教师或家长为让幼儿听话，往往采用事先许诺的表扬来奖励幼儿，以调动他们的积极性。如“今天的点心能全部吃干净的小朋友，老师就评他做好宝宝。”“今天午睡时不讲话的小朋友，老师奖他一颗五角星。”……老师的许诺也许会在短时间内有作用， 得到老师的许诺后，也许会出现某些好的行为，在表现上积极了，主动了，但如果老师在教育幼儿的过程中这种表扬的方式用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带有明确的功利性，没有好处就不做，常此下去，对培养幼儿做事的责任心和利他行为很不利，因此，我们教师和家长在赏识表扬孩子时，不可滥用事先许诺。

（五）赏识效果——整合

赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手段中的一种，不能单一地使用它，如果能有机地与其他教育手段[批评、谈心、榜样示范等]结合才能取得最佳教育效果。在用赏识的方法帮助幼儿树立自信心的同时，要适时地运用强化理论，使幼儿逐步脱离赏识，使幼儿形成自我激励，以免对赏识形成依赖。因此，在使用表扬手段的同时，家长和老师要努力创造条件，让幼儿在活动过程中得到快乐，活动过程带来快乐是激励幼儿不断进步的主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习惯。幼儿的行为发展绝不能仅仅依靠外部强化来实现，内因是行为养成的根本。

每个人，都渴望受到别人的肯定和赞许，特别是在面临困境或痛苦时。有时教师在全班同学面前的一句表扬、父母给孩子的一声问候会影响孩子一生的发展。幼儿年龄尚小，培养其活泼开朗的性格、树立其自信心、养成良好的行为习惯更为重要。我们每一位教师，都要有一颗博大的爱心，用心地去教育每一个幼儿，无论是调皮的、文静的，还是漂亮的、不漂亮的，多表扬奖励，多肯定赞美，努力为幼儿营造一个宽松、和谐的养成环境。我们每一位家长，都要有一颗正确的爱子之心，用心呵护孩子的成长，从小为孩子树立尊老爱幼、互敬互谅的榜样。家和才能万事兴，社会和谐了，国家才能兴旺发达。愿全天下所有的父母和老师，真诚地赏识每一位孩子，他们将都是国家的栋梁之材。

 （武进区妇联）