我镇汤庄小学把教科研工作列入学校教育教学工作的重中之重，努力在教育教学中实践教学由“应试教育”向“素质教育”的转变。该校以“互动互助教学”为研究课题，重点着眼于增强学生的主体意识，培养学生的团结协作精神、创新精神和实践能力，力求“让每一个孩子都能成功，让孩子的每个亮点都能闪光”。

该校主要围绕“小学互动互助教学”这一课题，进行了有效地教学探索。课题组从培养学生的创新能力出发，针对遗传、环境和教育的影响，学生之间存在着普遍的差异，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力，只要充分发挥学生学习的主体作用，提供适合他们的教育，就能把这种潜力开发出来。该校老师形成了这样一致共识：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量和潜在的团队精神；具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生集体学习可以互补，并有利于自尊心，自重情感的产生和相互合作的精神的发挥。基于这样的教育理念，课题组建立了“教室启动——个人自学——小组讨论——大组交流——练习评定”的课堂教学模式的基本流程。为使完善的教学流程实际实用，学校把常规检查同时建立在制度上，落实好“三查”工作：即校长随堂听课，随机抽查；分管教学的副校长定期检查；教导处、教科室成员每课必查，并对检查结果随时记录，及时反馈，每学期中和期末，教导处都组织有关人员对教师的教案编写、作业批改、业务学习笔记、随笔和听课笔记等资料进行全面、细致的检查，积极推广好的做法，发现问题及时整改，通过开展备课、上课、批改、辅导、考试“教学五认真”活动，有效提高了学校教学质量。

新课教学伊始，教师先向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求；由学生对自以为已掌握的知识进行整理、归纳，准备在小组发言时交流，将尚未理解的知识列出，提交小组讨论，寻求正确答案.此时，每个学生都是那样紧张、专注、投入，是一般课堂教学应当有，但实际上却没有的现象；小组讨论和大组交流时，又是那样的热烈、有序、友好，往往是先由一个小组的代表发言，其他各组评价和补充，再由各组提出疑难问题，全班讨论，寻求答案，期间允许求同存异、学生发言不用举手，一个一个站起来讲，其他同学认真听，练习评定也采用互相评议、互相批改的方式进行，学生在互助互动的学习活动中，不仅自己积极思维，而且能从别人的发言中吸取有益的见解。这样轻松活泼的学习活动，不仅能优化学习过程，提高学习能力，而且培育了合作精神。就这样，经过多年的摸索与探索，该校由最初的确定的单一学科——数学学科教学，发展到了政治、语文、历史等多学科——小学各门学科的教学。

在整个教学过程中，汤庄小学的老师不但改变了传统的教学模式，也改变了传统的评价方式，他们十分注意捕捉和发现每个孩子身上的闪光点，并加以广大，最大限度发现和挖掘每个孩子身上的潜能”。“你是最棒的”、“你一定会成功”！以成为汤庄小学老师使用频率最高的一句话。对先进学生不断提升目标和进行激励，而对后进学生给予充分的尊重，利用学习小组互进互动，对其施加影响，加强帮助，发现点滴进步是给予表扬和鼓励，使全体学生得到全面和谐的发展。

此外，该校还十分注重特长训练，开设了各种兴趣课，使孩子们“人人都有一技之长”，特别是在篮球、书法、绘画、作文、音乐等方面，培养出一大批成绩突出的学生。每学期都有一批篮球、田径等小运动员在市里组织的比赛中连连夺冠；书法、绘画每年都有10多名同学在市赛中获奖。由此，该校的学生基本达到“全面+特长”的标准，每年都向各中学输送了一批又一批综合素质好、基础知识扎实的小学毕业生。2011年春学期，该校语文教研组被评为金坛市优秀教研组，在市写字团体赛中，二、四年级获得两个一等奖、两个二等奖，该校制作的电视节目获得金坛市一等奖。

积极创新课堂教学改革，提高课堂教学的实效性，着重抓好关键环节：备课、上课、反思、评价等，要求全体老师备课必须做到“四有”，即“脑中有课标、胸中有教材、心中有教法、目中有学生”，严格执行精讲、精练、精批、精评和有发必收、有收必改、有练必评、有错必改等教学管理制度，使教学计划、集体备课、课堂教学、学生作业与个别辅导有机地融为一体，使学生在学好文化基础课的前提下，德智体、音美劳动得到了全面发展。