朱先生和妻子都从事文秘工作，他们的儿子平时由爷爷照顾和接送上学。上小学的时候，儿子的作文被老师表扬多次，可是数学有几次没考满分，没有获得老师颁发的喜报。爷爷说：你像爸爸一样偏科，你爸爸小时候就是喜欢语文，数学不好，你长大了肯定会像爸爸一样写出全班最好的作文，被老师当做范文让全班同学学习。”上了初中以后，儿子当了班长，他的文学天赋为班级活动增添许多色彩，给老师和同学们留下深刻的印象。但是有一次期末考试，儿子的成绩下降了，语文写作文跑题，失分惨重，数学和物理也考砸了。家长很着急，对老师说“这孩子从小就偏科，形象思维好，抽象思维不好，怎么办?”

    老师说“数学老师评价他的思维很灵活，只是成绩不稳定，但是你们不能随便断言孩子的抽象思维不好，这不利于他提高学习理科的兴趣和成就动机。”

    老师的话不多，但是指出了家长的误区和孩子的问题之所在。家长很容易根据自己的经历和经验来评价和判断孩子的发展状况，如果家长自己有某方面的长处和不足，就觉得孩子很可能也会遗传自己的特点。实际上是这种想当然的评价和判断，对孩子产生了很强的暗示作用，促进孩子更像自己。如果家长跳出自己的经历和经验，换一种积极的评价和判断，孩子的发展很可能就是另一种前景了。

    例如朱先生的儿子，数学老师发现他的思维很灵活，只是成绩不稳定。这说明这孩子具有抽象思维能力，但是他接受了家长所说的偏科，于是他学习理科的兴趣、信心和动机都因此打折，如果理科学习遇到困难，理科成绩不理想，他就认为是自己学习理科的能力不足，长期受这种学习理科不乐观甚至悲观的心境影响，他就变得越来越“像爸爸一样偏科”了。

               乐观心境营造成长进步的加油站

    乐观是对未来积极事件发生可能性的主观评价，越乐观的人越觉得未来更美好，因而形成比较稳定的心境，推动个体产生强烈的动机和持久的行为，个体也因此快乐地感觉更有成功的希望，与此相反的心境和结果则是悲观。可见，乐观还是悲观，主要取决于个体对未来的评价是积极还是消极，而积极评价和消极评价取决于把自己过去的成败经验归因于对四个因素的认识:能力、努力、任务和运气。

    乐观的孩子这样总结自己的成败经验:把自己的成功归因于有能力、付出努力这些内在因素，因而产生积极的乐观心境，追求成功的动机也越强烈；把自己的失败归因于没努力或者任务难、运气不好这些不稳定的因素，因而觉得下次可以避免，他仍然保持追求成功的较高动机。

    悲观的孩子则把自己的成功归因于任务简单、运气好这些外在因素，虽然会产生惊喜，但对将来的成功还是没有足够的信心；把自己的失败归因于没能力，认为自己付出努力也没用，因而丧失信心和行为动机。

    当孩子还是中小学生的时候，他很依赖家长对自己的评价。朱先生和妻子认为儿子与自己一样学习理科的能力差，所以当儿子失败的时候，就归因孩子学习理科的能力弱，抽象思维不好，这种消极评价使孩子产生悲观心境，不愿意付出努力；实际上，老师发现儿子有学习理科的能力，成绩不稳定则是因为长期以来孩子产生学科偏好，在学习理科上没有树立信心和成功动机，也没有付出努力多做练习。所以，家长摆脱经验的束缚，对孩子的成败经验进行积极的总结和科学的引导，培养孩子的乐观心境，将极大地促进孩子的成长与进步。

                      培养孩子的乐观心境

    1.帮助孩子发现自己的能力。从出生以后，绝大多数孩子的后智力的水平都在正常范围内，但在以学习与生活中，孩子的能力未必总是有机会展现出来。心理学家海勃将人的智力划分为“智力A”和“智力B”。前者是潜在的、尚未得到表现的智力，后者是个人通过与周围环境发生相互作用而已经展现出来的智力。这是要求家长用敏锐的、动态的眼光看待孩子的能力，帮助孩子善于发现自己的能力，树立自信心。朱先生的儿子并非数学思维不好，而是他缺乏积极的关注与发现，导致孩子对学习理科产生潜在的悲观心境。

    2.经常褒扬孩子付出的努力。能力加努力是获得成功的方程式，但是当孩子成功以后，家长通常表扬孩子聪明，很少表扬孩子努力，这样容易误导孩子以为自己有能力就能成功，而认识不到付出努力同样重要。因此，当孩子取得成绩的时候，家长要帮助孩子全面总结原因“你有进步，是因为不但你聪明能干，而且你还肯下工夫!”

    3.批评孩子就事论事，不下定论。孩子经常出现的错误会引起家长的烦躁，于是家长就批评孩子“你总是这样粗心大意，简直不可救药!”这种定论会让孩子产生挫败感，甚至觉得反正家长对我没有信心了，我也改正不了了科学的批评方法是帮助孩子分析在什么具体事情上粗心了，在哪个具体环节大意了，指导孩子下次改正的具体问题，这种批评教育不会挫伤孩子的自信，并蕴涵了家长对孩子改错的乐观期待。

                                     (金坛市妇联供稿）