从接班的第一天开始，我就感觉到这是个“特殊”的孩子：当班里孩子都在认真上课的时候，他会突然发出一些怪声；当别的孩子积极举手发言的时候，他会自言自语，旁若无人；当别的孩子工工整整书写作业时，他会把铅笔一支支折断，把作业本弄得皱皱巴巴；当别的孩子都排着整齐的队伍做操时，他却躺在地上自己玩耍……他不跟任何同学说话，而每次说话也总是自言自语，不和同学一起玩，偶尔同学找他玩，他就和同学打架，同学们不愿意和他做朋友。每个老师看见他都直摇头，一个劲说没办法，因为老师去“管”他，他就嚷嚷着要“跳楼”……如此“特殊”！就这样， 这个“特殊”的孩子在这个班集体中我行我素，无法融入这个集体，导致这个班级也成了一个“特殊”的集体。
    如何改变这个孩子，以致改变这个集体，成了我接班后第一个要面对的问题，我尝试着去跟他沟通，可发现这样的沟通效果很不明显，因为他基本不在乎我在说什么，无奈下，我就尝试和孩子的父母沟通，通过沟通，我了解到这个孩子的有着特殊的家庭：在孩子很小的时候爸爸就去世了，孩子的妈妈没有工作，一个人带着孩子，日子过得很辛苦，这是个弱势家庭中成长的孩子。和孩子妈妈的几次接触让我有了惊喜的发现：这个“特殊”的孩子在她的妈妈面前一点也不特殊了，而是很乖巧，同时我也发现，孩子的妈妈对待孩子就像一个普通妈妈对待孩子一样，一点没有把自己的孩子当特殊的孩子，对此，我有了新的想法：要想孩子不特殊，首先在我们的眼里，心里就不能把他当“特殊”看待。
    首先我把孩子的位置调换了，按照他的身高把他排入班级中合适位置，不再给他保留教室最后的那一张位置，做操时也不再任由他排在队伍的最后。开始时，他会自己一个人偷偷跑到教室后面或队伍后面去玩，我总是及时发现，并把他“抓”了回来。他不做作业，我和孩子的妈妈商量后，就放学了陪他一起做。他不和同学一起活动，我就在课间拉着他的手和同学一起做游戏。他很抗拒，总是以一种不友好的状态对待我的这些方式，终于有一天，他“故伎重演”了，他推倒了桌子，指着窗户对我说：“你再让我做作业，我就跳楼！”面对这些话，我已有心理准备，我走到他身边，对他说：“不，你不会的，你是个很听话的孩子，你妈妈很疼你，你也很爱你的妈妈，你妈妈希望你在学校和其他孩子一起快乐学习，学到很多知识呢，她现在就做了好吃的等你回家呢，每个学生都是需要做作业的，你是一名小学生，你就应该做小学生应该做的事情……”他楞了一会，看看我，默不作声地坐回座位写作业去了……
    在这以后，我一直把他和班级里的同等孩子一样对待，每次他有“特殊”举动时，我都会告诉他应该和其他孩子一样去做。慢慢的，我发现孩子看我的目光开始发生变化，少了排斥和抗拒，多了信任和依赖。就这样，在“不特殊”的氛围下，孩子身上的“特殊”越来越少，他开始尝试和同桌交谈，开始知道做每天的作业，开始懂得上课要举手发言。每一天，每一点的改变都让我无比欣慰，“特殊”孩子终于要“不特殊”了。
    案例分析：
    通过这个孩子，我发现有些看似“特殊”的孩子并非天生，而是后天“特殊”环境造就的。特殊的家庭环境让孩子的内心产生特殊的想法，尤其是这种在弱势家庭中成长的孩子，从小，在别人的眼里就是特殊的孩子，人们总是不自觉地会说：“这孩子没爸爸，多可怜啊！”正是这种可怜的语言和目光，让孩子不断意识到自己的“可怜”，从而产生强烈的自卑，做出许多与其他孩子不一样的举动，以期得到他人更多的关注，而某种程度上这种“特殊”反而会使孩子和老师、和同学关系的不融洽，“特殊”环境就此产生了，而“特殊”孩子也应运而生了。
保护弱势儿童的几点建议：
    从“特殊”到“不特殊”看似两个极端，其实并不是那么遥不可及，关键是如何给孩子一个“正常”的环境和一种“正常”的心理暗示。
    首先不要让孩子产生“我很特殊”这样的心理暗示，要让孩子意识到我和大家一样，所有那些“特殊”是不对的，只有让孩子有这样想法，他才会自我约束。所以我们对孩子的同情应该是“隐藏”的同情，不能伤害孩子幼小的自尊心。        
    其次要让孩子有个“不特殊”的环境，在学校，老师的一视同仁可以帮助孩子建立良好的心理暗示，逐渐适应环境，如果长期处于“特殊”环境，面对“特殊”对待，孩子就会习惯这种特殊，很难再适应“不特殊”的环境。所以我们要避免“特殊”环境的产生，从而避免特殊孩子的产生。
    作为一名教育工作者，有时难免会遇到一些与众不同的孩子，只要我们多一些爱心，多一些耐心，再多一些办法，相信就会少很多“特殊”孩子的出现，甚至让“特殊”孩子走出“特殊”，像其他孩子一样快乐成长！

    （作者：戚墅堰区家教委  高丽娟    戚区妇联供稿）